jueves, 19 de mayo de 2011

Las TIC en el proceso de Enseñanza Aprendizaje


UTILIZANDO LA TÉCNICA DE LA RED SEMÁNTICA EXPLICAR EL USO DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

Las estrategias de aprendizaje en el ámbito académico se agrupan en varias categorías, tales como; ensayo, elaboración, organización y comprensión. Estas estrategias buscar imponer una estructura a los contenidos de aprendizaje, separándolos en partes e identificando relaciones y jerarquías. Es por ello que para explicar el uso de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje, se utilizara la red semántica que corresponde a una de las estrategias de organización. La misma la podemos definir como la representación gráfica o diagramas de flujo de conceptos o definiciones a través grafos que generan significado, estos grafos pueden estar ordenados por ciclos o en forma de árboles, con el objetivo de facilitar la asimilación e interpretación del mismo.


jueves, 12 de mayo de 2011

Cultura Tecnológica


Cultura tecnológica
La evolución tecnológica genera cambios que requieren reflexiones sobre la adecuación o inadecuación de las culturas tecnológicas hoy por hoy presentes en los diversos estatus de la sociedad como resultado de este avance, es por ello que el entorno en el que el hombre se desenvuelve forma parte de su cultura y la tecnología creando entonces la forma en que éste se desarrolla.
Hace algunas décadas atrás Toffler (2001) propone que la cultura del hombre se conforma por entornos, por lo que hace la siguiente clasificación: Los países en la primera ola son aquellos que se encuentran en una etapa de agricultura. Los de la segunda ola logran un alto nivel de industrialización. Finalmente los países en la tercera ola son aquellos donde la información digital, transmitida por redes, desempeña un papel fundamental.

En el ámbito docente, el proceso de formación está definido por diferentes elementos que condicionan el progreso de la cultura tecnológica. En tal sentido, la UNESCO (2004) refiere que existe la necesidad de desarrollar ambientes de trabajo que generen la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la formación del docente. Estos ambientes de trabajo, darán paso a la creación de procesos que serán los responsables de generar los cambios e innovaciones según las necesidades de la población educativa y del personal docente que así lo amerite. En otras palabras, el aporte refiere a que actualmente los docentes deben incluir en la planificación de la unidad curricular herramientas que le permitan al estudiante interactuar con el docente y el resto de sus compañeros utilizando los espacios virtuales y no limitarse únicamente al uso de los ambientes presenciales.

De igualmente forma plantea, Marcelo (1999) que existen cinco paradigmas de estipulan que intervienen en la formación del docente y el uso de las TIC. el primer paradigma está relacionado en el entorno académico; en el cual intervienen profesores y contenidos. El autor indica que el docente debe tener los conocimientos sobre los contenidos a implantar para lograr el desarrollo óptimo de la clase, pasando por los momentos que amerita (inicio, desarrollo y cierre). El segundo paradigma es el tecnológico; donde el docente es un técnico y debe tener las habilidades y destrezas para lograr en el participante el aprendizaje. El tercer paradigma es el personalista; en él se involucra docente y las estrategias que considere importantes y necesarias en el contexto educativo donde se desenvuelve. El cuarto paradigma es el práctico; en el educador debe modelar al participante en diversas destrezas prácticas aplicables en situaciones reales, de manera que consiga un aprendizaje integral. Y el quinto y último paradigma es social-reconstruccionista; este paradigma incorpora un compromiso ético y social con el objetivo de obtener prácticas pedagógicas justas y democráticas de acuerdo al entorno social.

Posteriormente el autor Tapia (2005), plantea que es necesario incorporar aspectos de la cultura tecnológica en la capacitación de los docentes de manera que generen en él una formación profesional e integradora, entre los cuales se destacan las influencias pedagógicas; que son aquellas que ofrecen un modelo de interacción que busca ganar la participación activa de los estudiantes, las presiones sociológicas; que abarcan las comunidades estudiantiles, profesionales  y del resto de la comunidades que los rodea para lograr una integración de la red social o colaborativa, y al mismo tiempo disminuir los aspectos económicos que se generan de la incorporación de la nueva era tecnológica en los sectores económicos de producción.

Fuentes:
- Las Tic en La Formación Docente Unesco (http://www.scribd.com/doc/6307274/Las-Tic-en-La-Formacion-Docente-Unesco)
- La Formación de los Formadores como espacio de trabajo e investigación (http://prometeo.us.es/idea/miembros/01-carlos-marcelo-garcia/archivos/Formadores.pdf)
- La docencia en la era digital: una propuesta de formación para el uso de nuevas tecnologías (http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:19400&dsID=n04rodritapia05.pdf)

martes, 10 de mayo de 2011

Perfil del Docente: El nuevo Rol del Docente y la Formación Inicial del mismo sobre la base de los criterios planteados por Levy-Leboyer, Tobón y el Reglamento de la Profesión Docente, entre otros. Momentos de la Clase según Díaz-Barriga

Con el pasar del tiempo y la transformación de la sociedad, se han generado nuevas actitudes y habilidades con la finalidad de integrar y ofrecer una educación altamente innovadora, con valores, con ética, con visión humanista, responsables de un desempeño eficaz y eficiente dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje. Esta transformación sin lugar a duda infiere directamente en la creación de espacios organizacionales dirigidos a los individuos dentro del campo laboral y el trabajo en equipo. Logrando una combinación socio- tecnológico en pro del país y los procesos colaborativos.
 Levy-Leboyer (1997), infiere que existen tres formas de adquirir y desarrollar las competencias:
· En la formación previa, antes de la vida activa y fuera del contexto del trabajo.
· A través de cursos de formación continua, durante la vida activa.
· Por el ejercicio mismo de una actividad profesional.
La autora argumenta que las experiencias obtenidas de la acción y los procesos de enseñanza, ocurren en la forma como el individuo asuma su responsabilidad ante situaciones oportunas, de manera que los acontecimientos, los incidentes o los proyectos son circunstancias necesarias para el mantenimiento y el desarrollo de las competencias. Por otra parte establece que hay diferencias entre la formación y el desarrollo, indicando que el desarrollo es la evolución lógica de la formación. Es por ello que refiere que uno de los elementos clave para el desarrollo de competencias es el de la experiencia y de allí procede su objetivo final conocido como aprender a aprender.
Tobón (2006), propone las siguientes topologías de competencia; enumeradas de la siguiente manera:
· Las competencias como saber hacer y hacer: que se refiere a la capacidad para hacer entendiéndose de dos maneras distintas: “como una capacidad potencial que posee el sujeto para hacer algo y como la ejecución de esta capacidad en una actividad concreta”.
· Las competencias y el saber instrumental: Se dijo que saber hacer algo es conocer y aplicar los procedimientos para realizar ese algo. Por consiguiente, se puede decir que “saber hacer es un saber procedimental”.
· Las competencias y el saber técnico: los procedimientos, se expresan en forma de reglas o normas de acción. “Si tenemos un cuerpo organizado de reglas para producir algo, decimos que esto constituye una técnica”.
· Las competencias como actividades técnicas: las reglas señaladas antes son de carácter técnico, sirven para hacer algo, para producir algo como resultado de la acción; pero “los comportamientos morales no constituyen competencias”, porque no implican la producción de algo externo al mismo comportamiento.
Se entiende por competencia; “La capacidad individual para emprender actividades que requieran una planificación, ejecución y control autónomos” (Federación alemana de empresarios de ingeniería, 1985). Es por ello que el autor organiza las diversas formas de competencias para lograr capacidades potenciales que posee el sujeto para hacer algo, aplicar los procedimientos para realizar ese algo, organizar las tareas para poner en práctica las técnicas estudiadas y producir resultados en acción. Así como también la capacitación se refiere al grado de preparación, del saber hacer, de los conocimientos y la pericia de una persona tiene para lograr los resultados del mismo.
Por otra parte el reglamente del ejercicio de la profesión docente en su artículo 2 y 3 reza lo siguiente:
Artículo 2: Se entiende por personal docente, quienes ejerzan cualesquiera de las funciones señaladas en el artículo 77 de la Ley Orgánica de Educación, bien sea en la condición de personal ordinario o de personal interino. Asimismo, se entiende por profesional de la docencia a los que se refiere el aparte de ese artículo. Quienes posean títulos profesionales docentes obtenidos conforme al régimen de la Ley de Educación anterior, conservarán el derecho a ejercer la docencia en la misma forma que les garantizaban las normas derogadas, según lo dispuesto en el artículo 139 de la Ley Orgánica de Educación.
Artículo 3°: Este Reglamento se aplicará a quienes ejerzan la profesión docente en funciones de enseñanza, orientación, planificación, investigación, experimentación, evaluación, dirección, supervisión y administración, en el campo educativo, con excepción del nivel de educación superior.
Estos artículos son relevantes para la conformación de ambientes de trabajo logrando la participación y convivencia entre las instituciones y la comunidad. Es por ello que hoy por hoy el docente es un facilitador, orientador y asesor de los conocimientos que el estudiante desea adquirir en pro de la construcción de su propio aprendizaje. Aprendizajes que van de la mano con la tecnología.
Los momentos de la clase pueden estar definidos de diversas formas; algunos autores suelen llamarlos: inicio, desarrollo y cierre. Para el caso de esta autora citada, menciona a los momentos según las diferentes estrategias que aplicara en función a los objetivos propuestos, que guardan estrecha relación con los procesos mentales. Las estrategias preinstrucionales; son aquellas que se emplean para ofrecer una introducción relacionada al tema con el objetivo de lograr la motivación, establecer el propósito y el interés sobre la actividad a desarrollar de forma preliminar.
 Las estrategias coinstruccionales; en esta fase se encarga de procesar la nueva información por medio de ejemplos, aplicar las estrategias de aprendizaje y poner en práctica las estrategias de aprendizaje, de manera que el participante logre organizar sus ideas para crear, diseñar, ejemplificar cierta actividad.
 La estrategias postinstruccionales; en esta última fase que corresponde al cierre o final de la clase, se transfiere, resume, y asume cada participante con el objetivo de internalizar los conocimientos transmitidos por el facilitador, con el fin de lograr su propio aprendizaje significativo.

Referencias Bibliográficas
· Tejada Fernández y Navío Gámez. (1997) El desarrollo y la gestión de competencias profesionales: una mirada desde la formación. Grupo CIFO, Universidad Autónoma de Barcelona, España Revista Iberoamericana de Educación.
· Tejada Fernández (1999). Acerca de las competencias profesionales (I), núm. 56 (pp. 20-30) y Acerca de las competencias profesionales (II) 57 (8-14)
· REGLAMENTO DEL EJERCICIO DE LA PROFESION DOCENTE. (Decreto N° 1.011 de fecha 4 de octubre de 2000). Gaceta Oficial N° 5.496
· Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (1999) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México:Mc Graw Hill.

Enfoques curriculares para la formación del Docente en TIC

ENFOQUE
AUTOR/ AÑO/ APORTE
TÉCNICA
Kemmis (1988), considera que las escuelas son instrumentos capaces de generar ambientes culturales y sociales, con el objetivo de establecer modelos de situaciones controlables y situaciones controladas. Así como también establece que el currículo es la base argumental para el análisis de objetivos, la selección y organización de los contenido y las experiencias de aprendizaje en la evaluación de los alumnos y de la sociedad que los rodea, con la finalidad de cumplir con propósitos comunes entre ls escuela y la comunidad.
PRÁCTICA
La organización de sus argumentos se enumeran de la siguiente forma; Método Racional, Centrado en Objetivos, Selección de Contenidos, organización-secuencia, Principios Psicológicos conductuales, Determinación – Evaluación
Siguiendo siempre ese orden para el cumplimiento de sus argumentos con criterio objetivo para el cumplimiento de los mismos en el ámbito práctico y social. Kemmis (1988),
SOCIAL
ENFOQUE
AUTOR/ AÑO/ APORTE
TÉCNICA
Díaz Barriga (2010), aporta que e l docente necesita logar en los estudiantes una participación a nivel cultural para lograr en ellos capacidades para innovar y ofrecer a la sociedad conocimientos nuevos.
PRÁCTICA
En este enfoque establece que la educación debe cumplirse por competencias, es decir; el currículo debe ser flexible, las tutorías según las necesidades de los participantes y por consiguiente el aprendizaje debe estar basado mediante casos prácticos, para lograr así un aprendizaje colectivo.
SOCIAL
Por otra parte en el ámbito social, aporta que la transformación del currículo, se lograra con la participación de los docentes, estudiantes, toda la comunidad educativa junto con la sociedad, en la medida en que el docente actué en pro de lograr aprendizajes significativos.
ENFOQUE
AUTOR/ AÑO/ APORTE
TÉCNICA
Castro (2004); en su investigación, reflexiona en relación al docente, quien es el responsable de seleccionar y planificar las técnicas, medios e instrumentos necesarios para la implementación de los objetivos que corresponden.
PRÁCTICA
Seguidamente; demuestra que el educador necesita una vocación y una formación de manera tal que logre un investigador activo para la transformación de la sociedad universitaria y la proyección de los mismos.
SOCIAL
Por otra parte, indica que en el ámbito social es necesario reflexionar sobre los valores que deben ser impartidos por el docente en su grupo de estudiantes, logrando así reflexiones autocriticas sobre la ejecución de los objetivos impartidos en clase.


Perozo (2011)

Hoy por hoy el curriculum tiene como propósito la formación y desarrollo en los estudiantes de manera que logren una identidad que les permita ser personas individuales y de interés colectivo en su formación. Incorporando en el proceso de enseñanza aprendizaje las herramientas tecnológicas necesarias para la creación de comunidades educativas tanto en las instituciones educativas como en la comudidad, dejando de lado la brecha digital y el paradigma de algunos docentes de no querer innovar en esta nueva era tecnológica, práctica y social.


Referencias Bibliográficas:
KEMMMIS , STEPHEN (1988). “Hacia la teoría crítica del Curriculum”
Castro, Fancy (2004). Curriculum y evaluación.
Diaz Barriga (2010). Reconstrucción social